Несколько лет назад чиновники прогнозировали полное "вливание" России в Болонский процесс к 2010 году. Не удалось. По оценкам специалистов (в Министерстве образования и науки РФ точные данные "Росбалту" предоставить не смогли), на двухуровневую систему обучения сегодня перешли около 35% российских вузов. Процент включенности здесь, увы, прямо пропорционален пониманию системы как таковой. Сколько и по какой схеме будут учиться будущие студенты, сохранится ли для избранных профессий привычный специалитет, когда нам ждать тотального "бакалавращения" и почему этого до сих пор не произошло?

Говоря о Болонском процессе, эксперты обычно предпочитают объяснениям дихотомию Маяковского "хорошо-плохо". Четыре года бакалавриата вместо пяти специалитета – плохо: знания теряют в объемах. Работодатели не могут по достоинству оценить уровень подготовки бакалавров – еще хуже: остро встает проблема трудоустройства. Но вот то, что переход на одобренную в Европе систему повысит статус России в глазах образовательного сообщества как державы прогрессивной, безусловно, хорошо. К тому же студенты будут учиться меньше, а значит, не успеют отстать от стремительно развивающихся технологий. Узкий специалист — дивно, но будущее, как кажется многим высокопоставленным сторонникам реформы, за выпускниками широкого профиля, которые понемногу смогут судить обо всех аспектах того или иного направления науки.

http://drli.ds8.ru/index.php/science/46-2010-08-08-16-27-07/370-balon

Вопрос: Вчера был ранен ножом двенадцатилетний ребёнок. Как Вы объясните существование мотивации кому-нибудь навредить у таких маленьких детей? И как Вы представляете, что ценности любви и единства смогут противостоять таким явлениям?

М. Лайтман: Прежде всего, жестокое отношение детей друг к другу исходит из нашей общей природы, в которой растет желание получать, и здесь ничего не поделаешь. Раньше дети были более наивные и дисциплинированные, их можно было организовать в разные группы и движения. Сейчас это уже невозможно, а потому никто даже не пытается. Если раньше окриком и командами можно было властвовать над ними, то сегодня, как я слышал, учитель боится зайти в класс, не зная, что его там ожидает. И в этом не виноваты ни учителя, ни учреждения, занимающиеся воспитанием детей: у них просто нет методики. Они стараются создать систему воспитания так, как они её понимают, но наше эгоистическое желание не может подсказать правильное решение, потому что мы испорчены так же, как дети.

• Смотреть урок по теме – «Суть религии и ее цель» (урок 3)

Но дети намного изощрённее нас, поскольку это новое поколение. Мы не способны властвовать над ними, разве что поместить в лагерь с жестокой дисциплиной, как в тюрьме. Но и это не поможет. У нас нет правильной модели существования, которую мы могли бы дать им в пример. Ведь воспитание строится только на примерах. Мы наблюдаем в природе, как животные и дети естественным образом схватывают привычки поведения

Сегодня я хочу рассказать читателям об одной своей мечте – создать собственную исследовательскую организацию. Реализовывать эту мечту я начал еще на первом курсе, но основная работа предстоит году так в 2015. К этому времени я надеюсь перебраться на Запад и защитить PhD-thesis. Впрочем, это техническая сторона, которую нет особого смысла освещать в ЖЖ. Концептуально же имеет место следующее:

За последние 30-40 лет появился целый ряд научных и метанаучных организаций, чьи исследования лежат за пределами редукционисткой парадигмы. Среди них можно назвать Калифорнийский институт интегральных исследований, Институт Омега, Интегральный институт, Исследовательский институт Ашлага, Институт ноэтических наук, Институт Нарупа – и десятки других учреждений по всему миру.

Ради справедливости следует заметить, что далеко не все из них являются серьезными организациями, довольно часто за призывами к смене парадигм, кроются откровенные шарлатаны, мошенники или сектанты, но не меньше и настоящих исследователей.

На сегодняшний день уже сложилось международное научное сообщество, стоящее на позициях холизма и ноэтического подхода, яркими представителями которого являются такие ученые, как Эрвин Ласло, Кен Уилбер, Руперт Шелдрейк, Фритьоф Капра или Станислав Гроф. Создаются ассоциации и исследовательские институты, проводятся конференции, выпускаются журналы, ведется подготовка студентов. При таком раскладе, победа над редукционистами – вопрос времени.

Однако

Эпопея с ЕГЭ, который одни хвалят, другие как могут осуждают, продолжается.

15 мая 2009 года Верховный суд Российской Федерации отклонил иск трёх московских заявителей, просивших отменить приказ Минобрнауки России о порядке государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования.

"Мы рады тому, что Верховный суд поддержал нашу позицию, которая базировалась исключительно на нормах закона и здравом смысле", - отметил директор Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России Игорь Реморенко: "Приказ об итоговой аттестации школьников полностью соответствует духу и букве Закона "Об образовании"".

"Все задания Единого госэкзамена разрабатываются на основе действующего в настоящее время школьного образовательного стандарта, принятого в 2004 году, и соответственно по этому стандарту и проверяются все знания ребят" - подчеркнул И.Реморенко.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования был подготовлен большим авторским коллективом, в который входили представители Российской академии наук, Российской академии образования, ведущих вузов России, учителя общеобразовательных учреждений, был обсужден на разных уровнях, одобрен коллегией Минобразования России и профессиональным сообществом, после чего утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. N 1089 (письмом Минюста России приказ признан не нуждающимся в государственной

МЕЖДУНАРОДНАЯ ИНТЕРНЕТ-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ

АССОЦИАЦИЯ (INTERNATIONAL-INTERNET-GEO

-ASSOCIATION (IIGA))

была основана 8 мая 2007 года

Цель создания Ассоциации: популяризация и пропаганда географии как научной дисциплины и как школьного и вузовского предмета в рамках интернетовской среды; общение всех людей, любящих географию, независимо от их профессии, возраста, социального статуса и местоположения.

Задачи Ассоциации:

1) Привлечение новых участников, обсуждение актуальных проблем нынешней географии, её теоретических и практических вопросов;

2) Создание самого большого в рунете научно-образовательного географического сообщества;

3) Постепенная поэтапная и системная интеграция в рунете разнообразных географических структур в одну общую интернет-географическую общественную организацию на базе нашей Ассоциации;

4) Придание официального статуса Ассоциации (регистрация в Минюсте);

5) Создание своего географического профсоюза (Профсоюз географов России);

6) Создание в рунете Географического университета, направленного на формирование географической культуры в самых широких слоях населения (популяризация географии, дистанционное тьюторство);

7) Привлечение к проекту известных ученых-естественников и знаменитых путешественников;

8) Создание мобильных творческих групп для решения конкретных задач, например, написание оригинальных пособий и учебников по географии и другим смежным дисциплинам;

9) Установление дружественных и деловых связей с зарубежными интернет-географическими

Возможные причины:

1) Современные ученики стали намного прагматичнее по сравнению с учащимися советского периода и соответственно плотно изучают такие предметы, которые пригодятся даже не в жизни, а при поступлении в вузы. А география к такого рода предметам не относится, к сожалению

2) Как ни станно, научно-технический прогресс. Цифровая революция привела к появлению электр носителей информации и к возможности получить практически моментальный доступ к любой информации, в т ч и географического плана. Интернет, электр карты, GPS-навигация...Зачем нужно учить суховато написанные учебники по географии и рассматривать бумажные атласы, когда можно зайти в сеть и посмотреть СТОЛЬКО инфо о разных территориях Земли. В крайнем случае приобрести DVD с географ фильмами и учебниками. При этом ученику как бы все равно, что учебник направлен на выработку системного и комплексного мышления, а в интернете все хаотично. Ему подавай здесь и сейчас!

3) Синдром госпожи Простаковой, которая как известно, считала географию ненужной наукой, когда есть извозчик... К сожалению, так думает и немалая доля родителей учеников. География-наука НЕ ПРАКТИЧНАЯ! Вот квинтэссенция "умозаключений" обывателей.

4) В нашем обществе до сих пор на географию смотрят как на чисто описательную науку, а на географов как на чудаковатых личностей а-ля Паганель, которые от нечего делать куда-то там ездят и чего-то там собирают (камушки и листочки разные )).

Институт продолжает традицию европейских "институтов дополнительного профессионального образования" (где представлены исключительно социальные и гуманитарные науки), в которые принимаются люди с высшим образованием, обладатели интеллектуальной компетентности, и целью этих институтов является накапливание критической массы выпускников (которые как ученые формируются и в даном институте, а не только на кафедрах огромных факультетов и университетов "гумбольдтовского типа") и исполнение функций своеобразной зоны обмена знаниями.

Например, таким учреждением стала в послевоенной Франции финансируемая Фондами Рокфеллера и Форда Высшая школа социальных наук (Ecole des hautes etudes en scienes sociales - EHESS; вначале - секция социологических наук Высшей практической школы), среди сотрудников которого можно обнаружить немало имен, которые впоследствии приобрели мировую известность (Ф. Бродель, Ж. Гурвич, А. Койре, Л. Леви-Брюль, Г. Ле Бра, К. Леви-Строс, Л. Февр, Ж. Фридман, Р. Барт, Ж.-П. Вернан, П. Видаль-Наке, П. Бурдьё, Ж. Деррида). Аналогичными концептуальными организациями являются Дом наук о человеке (Maison des sciences de l'Homme - MSH), международная сеть филиалов Университета "Новый Акрополь", "Thule-Seminar", а в постсоветской России - Новый университет "Арктогея", Академия Тринитаризма, Европейский университет, Школа "Языки русской культуры", Московская высшая школа социальных и экономических наук (Российско-британский поствузовский университет) и т.д.

Их ориентация на

Примечание: ниже приводится статья, в которой автор рассуждает о способах, возможностях, сложностях и особенностях построения карьеры в университете.

Что ж, продолжим, не отходя от кассы. В этой части речь пойдёт о «внешних» фондах и прочих способах закрепиться в университетских стенах. В конце концов, именно последняя задача соответствует заглавию всей серии статей :)

Как я уже отмечал в предыдущей части, есть два различных способа постаспирантской жизни в университете: «научный» и «учебно-научный». Разница между ними достаточно велика.

«Научный» путь

Человек, занимающийся исследовательской деятельностью после аспирантуры, на практике, как правило, именуется «postdoc», «researcher», «research assistant/associate». Проблема в том, что постоянных вакансий с такими названиями в университетах либо почти, либо вообще не бывает.

Таким образом, обычно получить место можно, участвуя в каком-либо исследовательском проекте. Здесь перед нами снова расстилаются различные пути (да, жизнь сложна).

1. Вы объясняете ситуацию своему научному руководителю (до защиты), и он по возможности «определяет» вас в ту или иную группу. Об этом способе речь уже шла.

2. Вы ищете на досках объявлений открытые вакансии в проектах и подаёте заявление. Данный способ требует хорошего формального резюме, а также «заточенности» под конкретный проект. Обычно такое объявление означает простую

Примечание: ниже приводится статья, в которой автор рассуждает о способах, возможностях, сложностях и особенностях построения карьеры в университете.

Ну что ж, повествование потихоньку начинает выходить за рамки аспирантской деятельности и, стало быть, подходить к пределам моей компетенции :) Пока есть идеи, о чём писать, а дальше можно перейти на «заявки читателей» — если будут просьбы осветить какой-либо этап или вопрос подробнее, это можно устроить.

В этой же части поговорим о процессе поздней аспирантской и ранней постаспирантской деятельности.

Когда курсы слушать уже не надо, а надо писать статьи и готовиться к защите диссертации, наступает сравнительно «взрослая жизнь». Если вам нравится то, что вы делаете на этом этапе, скорее всего, понравится и дальше. Хоть в жизни сотрудника университета тоже всяких проблем хватает, «бонусы» тоже велики. В частности, есть большой шанс заниматься любимым делом, причём в достаточно вольном режиме. Как было сказано в каком-то забавном тексте, программисты получают деньги за то, чем занимались бы и бесплатно. Но если уж заниматься чем-то, почему бы и не получать за это немного денег? :) К явным плюсам можно отнести и в среднем низкий уровень стресса. Как правило, истории, связанные со злобными заказчиками, срывами сроков, непонятным бюджетом и прочей далёкой от радости деятельностью, внутри университета не возникают.

Взамен требуется соответствовать формальным критериям

Примечание: ниже приводится статья, в которой автор рассуждает о способах, возможностях, сложностях и особенностях построения карьеры в университете.

Итак, как и обещал, давайте сделаем шаг назад и поговорим о «болонской» магистратуре. Мне довелось узнать эту систему с хорошей стороны; не могу обещать, что в каждом университете она реализована точно так же. Но думается, что мой опыт должен быть скорее похож на норму, нежели на что-то нестандартное.

Сразу хочу призвать отказаться от дискуссий о научном качестве того или иного типа образования. Будем обсуждать только социальные аспекты, то есть привлекательность болонской системы для студента. По поводу же качества попробую высказаться мягко. Системы образования — как языки программирования. Если бы хотя бы один был очевидно лучше других, других бы не осталось. Да, может, болонская система немного лучше, а может, и немного хуже (в научном плане). Однако социальные аспекты не менее важны. Как я уже говорил, возможно, с научной точки зрения лучше запереть молодого специалиста в шарашке, и пусть себе изобретает. А то отвлекается, видите ли, на пиво и дамочек. Поэтому вопрос я ставлю иначе: в какой системе человек чувствует себя наиболее комфортно и при этом получает достаточно качественное образование. И здесь мои симпатии всецело на стороне «болонского» образования, об особенностях которого ниже и пойдёт речь.

Свободный выбор курсов

На любой программе существует обязательный набор курсов. Как

Примечание: ниже приводится статья, в которой автор рассуждает о способах, возможностях, сложностях и особенностях построения карьеры в университете.

Наверно, после этой части мы сделаем небольшой шаг назад и поговорим о том, как выглядит хорошая «болонская» магистратура, а пока продолжу разговор об аспирантуре.

Надо сказать, что в аспирантуре различия между странами и вузами начинают потихоньку стираться. Если не обращать внимания на важные, но в общем-то второстепенные вещи, то можно сказать, что российская аспирантура не очень сильно отличается от зарубежной. Пожалуй, самое заметное внешнее отличие состоит в том, что западному аспиранту приходится гораздо больше учиться (в обычном, «студенческом» смысле), то есть ходить на курсы и сдавать экзамены.

Аспирант (впрочем, как и магистр) всегда имеет «основную» и «дополнительную» специальности (major subject / minor subject). Основная специальность задаёт общее направление деятельности — physics, mathematics, computer science, biology. Дополнительная специальность может быть почти любой и указывает, какие курсы человек берёт для своего общего развития. Компьютерщик вполне может взять в качестве minor subject языкознание, историю, биологию. Можно и не отклоняться от основной темы и взять физику или экономику.

Так вот, в рамках аспирантуры придётся пройти в среднем по семь семестровых курсов по каждой специальности (то есть суммарно примерно 14 курсов; disclaimer: так

Примечание: ниже приводится статья, в которой автор рассуждает о способах, возможностях, сложностях и особенностях построения карьеры в университете.

Разобравшись с высшим образованием в виде бакалавриата и магистратуры, можно перейти к первому шагу на пути к настоящей научной карьере — к поступлению в аспирантуру.

Для начала необходимо пояснить, что отношение к аспирантуре в России и за границей немного отличается.

В России аспирантуру нередко рассматривают как своего рода «совсем высшее» образование, иметь которое престижно, но которое автоматически не наделяет человека статусом учёного. Соответственно, далеко не все закончившие российскую аспирантуру люди идут в университеты. Весьма немало выпускников уходит в фирмы или ещё куда-нибудь за пределы лабораторий.

На Западе для трудоустройства «в миру» практически всегда достаточно бакалаврского, максимум, магистерского образования. Законченная аспирантура требуется исключительно в научной карьере (либо в тех редких случаях, когда частная фирма реально занимается какой-либо исследовательской деятельностью).

Возможно, это связано с тем, что в России предусмотрена ещё более высокая ступень образования — докторантура, явно не требующаяся при работе вне стен университета. На Западе же окончание аспирантуры и получение степени PhD (Doctor of Philosophy) знаменует конец образования. И декан факультета, и любой профессор является носителем этой степени.

В России степень PhD соответствует

Примечание: ниже приводится статья, в которой автор рассуждает о способах, возможностях, сложностях и особенностях построения карьеры в университете.

Вторая часть «Начала» будет посвящена тому, как можно «влиться» в структуру зарубежного университета на уровне бакалаврской или магистерской программы.

Перед тем, как приступить к основному блоку, хочу немного уточнить главное послание предыдущей части. Человек, собирающийся делать карьеру учёного в России, вероятно, догадывается, что его зарплата будет ниже, чем у коллег из Германии или США. Но не все знают, что наш научный процесс в большинстве случаев отделён от «общемирового» (разумеется, есть яркие исключения, всё-таки не при железном занавесе живём). Я не говорю сейчас, хорошо это или плохо. Просто сей факт необходимо знать и принимать во внимание.

Теперь поехали дальше.

Бакалавриат

Раз уж речь идёт о «начале» карьеры, давайте начнём с начала, то есть с поступления в университет после школы. Сразу оговорюсь, я не большой специалист в этом деле, но кое-какие интересные вещи рассказать могу.

Во-первых, существует общее правило: чем ниже ступень, тем больше «политических» факторов вовлечено в процесс. Если у вас уже есть степень кандидата наук (PhD), можно пробовать пробиться хоть в MIT, хоть в Сорбонну. Главное — иметь хорошее резюме. Если же речь идёт о поступлении на первый курс, уже сам факт рассмотрения дела человека, закончившего зарубежную

Примечание: ниже приводится статья, в которой автор рассуждает о способах, возможностях, сложностях и особенностях построения карьеры в университете.

Разумеется, я могу рассуждать лишь о своём опыте. Он вкратце таков: законченная аспирантура в России (прикладная математика), законченная аспирантура в Европе (computer science). Основное поле деятельности — computer science. Если ничего не сломается, со следующего семестра займу позицию assistant professor'а, пока не знаю где (есть предложения, но я ещё точно не уверен, куда поеду).

Где начинать?

Итак, приступим. Основная тема сегодняшней заметки, к сожалению, грустная: научную карьеру придётся начинать за рубежом. Наверно, лучше всего в Европе или в Штатах. Почему не у нас? Об этом ниже.

Разумеется, у нас есть гениальные учёные и успешные профессора, чьей карьере в науке можно только позавидовать. Проводятся мероприятия, ведутся исследования. Но для начинающего специалиста ничего привлекательного вам, увы, не предложат.

Штука в том, что научная деятельность наукой не ограничивается. Люди идут в университеты чтобы «have fun» :) Везде в мире в промышленности зарплаты повыше и работа более стабильная, определённая. В университетах же создаётся своя, тонкая, интересная атмосфера, возможность ездить по миру, общаться с людьми, заниматься в спокойной обстановке любимым делом.

У нас же эта «научная жизнь» отсутствует напрочь (по крайней мере, в области computer science). Мы, к сожалению,