Считается, что ценность блага измеряется величиной его предельной пользы. Полезность часто рассматривается как отношение между достижением Субъектом значимой для него цели и уровнем затраченных при этом усилий. Полезность же денег проявляется в том, что они являются промежуточным эквивалентом обмена товарами и услугами вследствие чего стали незаменимым универсальным продуктом человеческих экономических отношений. По мнению Ю.Козелецкого, полезность денег есть монотонная функция их объективного количества. А.Маршалл заверяет нас в том, что деньги служат единственно пригодным средством измерения мотивов человеческой деятельности в широких масштабах.

В жизни имеется несколько основополагающих видов получения денег – это получение заработной платы за работу на нанимателя и индивидуальный заработок. Как правило, большие деньги сосредотачиваются в руках отдельно взятых личностей и составляют их заработок. Данные лица стремятся быть в финансовом потоке и контролировать его. Они и составляют класс богатых людей. Дж.Дэвид предложил следующую трактовку богатства и бедности: "Богатство – это когда большие результаты стоят малых усилий, а бедность – это когда самые большие усилия ведут к незначительным результатам". На наш взгляд богатый человек способен больше приобрести прав и возможностей в отличие от бедного. Р.Г.Аллен, характеризуя необходимые действия богатого человека в Обществе, рекомендует следующий перечень поведенческих схем: делись, защищай, зарабатывай,

В отечественной психологии методики развития памяти не принято разделять на мнемотехнические и эйдотехнические, поэтому при подборе этих методик функциональная асиметрия мозга учащихся не учитывается.

Однако, на наш взгляд, именно индивидуальные особенности восприятия учащихся, связанные с доминированием правого или левого полушария, служат ключевыми показателями при выборе методов развития памяти.

Во время применения студентами эйдотехнрики, основанной на образном запоминании, происходит активация преимущественно правого полушария. При применении методов мнемотехники, которые основаны на логике, активизируется левое полушарие, поэтому для выбора методики запоминания необходимо определять латерализацию учащихся. С этой целью в нашем эксперименте использовалась методики Степанова В.Г., основанная на качественном анализе способов восприятия учащимися изображений.

Используемая нами методика заключается в том, что учащимся с помощью диапроектора показывается максимально расфокусированное изображение так, чтобы на экране были одни световые пятна, линии и тени. Для этого объектив диапроектора вручную выдвигается вперед до предела. Учащиеся пишут, что, по их мнению, может быть изображено на этом кадре. Затем объектив медленно возвращается назад. Как только кто-либо из учащихся видит что-то новое в изображении, он говорит: «Стоп» . Объектив останавливается, и учащиеся опять подробно рассматривают и описывают изображение. Затем снова изображение постепенно дофокусируется

      Предмет самоменеджмента   включает в себя: равномерное планирование времени умение распределить его. Самоменеджмент - это использование испытанных методов в повседневной жизни. К технологиям самоменеджмента относятся: тесты, опросы, исследования и т.д. Они определяют планирование времени у студентов, сотрудников института, преподавателей. Научиться управлять временем - непростая задача, так как из   нескольких методик вы должны    подобрать только те, которые подходят именно вам, заставить их работать на себя.